原创 海城浮尘 王福强的小院

2024年10月16日 06:31 安徽

我也曾作念过几年的中学语文教研员，那本领最多的责任是深入学校听课评课，带领教师们的课堂教学。

对我而言，这口舌常圣洁和严肃的一件事，因此从不掉以轻心。每次听课，我都无比专注，厚爱，不仅完好纪录整堂课的经由，也只怕漏掉课堂中的一些细节，因此听课条记上，老是写得密密匝匝，我方的分析、建议、质疑，应有尽有，以便于相易时有的放矢。

但我的一个共事，看起来就玩忽多了。每次听课，他都作念不到目不邪视，有本领中午学校请人人喝酒，他下昼就在课堂上蒙头转向。瞥一眼他的听教材，也连续一派空缺，连个字都看不到。但是，这涓滴不踌躇他评课或者向学校指点陈述的本领“侃侃而谈”、“头头是谈”。

我特地奇怪，不厚爱听课奈何能评课呢？一次未必的契机跟他聊到这个问题，他深奥地一笑，拿出咱们和谐印制的听教材，打开扉页，是一份教研室和谐履行的优质课堂评价详情。

他指着那份评价详情说，节略，评课的本领照着这上头的十几条范例谈就行了，永久不会出错。

抛开我这位共事的责任格调姑且岂论，咫尺追溯起来，他当初跟敦厚们番来覆去相易的内容，或者不错称之为“正确的谎话”。这里波及到一个话题，咱们的课堂能否制订一套放之四海而都准的评判范例呢？

十多年前，我替上司西宾行政部门拟定一套高效课堂的评价详情，四肢优质课比赛的评分范例。一启动我不觉得然，课堂评价的辛劳到处都是，稍加鉴戒，算不上什么贫困。但是，当详情起草出来，我在现实听课过程中评估它的可行性，问题来了：一套看似细密玉成的评分详情，却压根无法响应现实课堂的种种性。比喻，我在详情中加入了“酿成性评价”部分，但愿一堂课看重对教学打算落实情况的检测或反馈，但当我遭受一节以“读”和“演”为主要举止体式的语文课，若何评分呢？能因为这堂课零落“酿成性评价”的身手便一票否决吗？彰着说不外去。临了，我把我方的“商酌恶果”推翻了。

这件事让我警悟。评价一节课，有不同的视角和纬度，妄图用一个节略的范例来量化，实在不是什么颖慧之举。

也曾有东谈主跟我说，您不是一直很在乎学生的感受吗？那是不是不错领会为，学生爱听的课便是一节好课呢？

评判课的优劣，我真的很在乎学生的感受，我奋勉反对教研举止中，好多敦厚惯有的从教师角度开拔评价课堂得失的样子，一启齿便是“敦厚备课很充分，常识点把合手准确”、“谈话丰富，感染力强”、“基本功塌实，板书漂亮”，等等，并不是这些不紧迫，但咱们要知谈，课堂毕竟是学生用来学习的处所，他们在课堂中真实的感受和景况若何，他们的收货多与少，才是一节课现实成败的测量范例。听课时，应该把不雅察学生四肢要点，岂论一个教师课堂的说明何等“出色”，要是没能转机为学生的“出色”，都注定是无好奇好奇的。

但这并不代表着，惟有学生“可爱”，就一定是好课。学生可爱，是好课的一个必要条目，但不是充要条目。

我在读初中的本领，也曾遭受过一位大学毕业来实习的历史敦厚，那时备受咱们难得。他上课就像说评书，幽默，纯真，会讲好多好玩的历史故事，致使包括野史的内容。但终究也就停留在了“好玩”的层面，咱们并未获得对于历史学习的更多启迪，也没能对历史学科的好奇好奇和价值产生深入的领会，致使到了学期末，讲课内容只完成了三分之一，期末磨砺一塌浑沌。教材有着具体内容，教师不错二次加工，但毫不是天马行空。这么的课天然学生可爱，但并不可算是好课。

因此，浮于名义的“学生可爱”并不可径直四肢评定好课的范例。但是，我观念不雅察和评判一节课时，要把侧要点更多放在教师是不是“眼里有学生”。

着实优秀的教师会时刻护理东谈主的情谊、心计、体验、念念维构建，看似传授的是常识，但传授过程体现出“随势就形”的特质，这个“势”、这个“形”都因不同的东谈主而定。常识顺着东谈主的条理攀爬，东谈主顺着常识的光亮前行，而敦厚便是二者的“粘合剂”，永久在调换东谈主、启发东谈主、激励东谈主，因东谈主而“遴荐”、“拿捏”常识。

因此，评判一堂课，需更多关照以下几点：

看学生的学习是否特好奇好奇。过于平顺的课堂时常无好奇好奇，教师讲的东西学生都一经掌合手，这节课为什么还要上呢？一节课的初步好奇好奇是学生学到了新的常识；进一步是考验了学生的身手；往前发展是在这个过程中有细腻的、积极的情谊体验，产生进一步学习的热烈要求；再发展一步，是学生越来越主动插足到学习中去。这个过程，充分体现着教师对学生常识基础和学习身手的把控。

看学生的参与景况。一看广度，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个身手；二看深度，学生是被迫支吾地学习，照旧积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，照旧潜心钻研，情动意发？教师“唱主角”的课不是好课；仅仅少数优秀生展示才华，大多数学生陪伴客旁不雅的课不是好课；名义热吵杂闹，现实莫得引起学生若干通晓挫折的课不是好课。

看学生的相易景况。学生是否身处对等、宽松、民主、和谐的学习环境，安全地与同学、教师致使教材进行对等的对话。他走嘴了，没联系系；他漠视问题，有东谈主护理；他不认可敦厚，不会受品评；他对教材有异议，也莫得东谈主质问。

看学生的达成景况。“面”上说，一节课下来，对若干学生是灵验的，学习打算掌合手的进度若何。“点”上说，是不是各个层面的学生都有收货，都有特殊。要是统统过程中，人人都有事情干，学生发生了一些积极的变化，这节课应该算得上凯旋的课。

有一次我在听课后，围绕以上几个点去评价课堂的欠妥之处，上课的敦厚消沉奋性说：其实备课的本领我不是这么想的，我想的是……

我辅导她，咱们咫尺征询的不是你的想法，而是你请托出来，由你的想法“生息”出来的“居品”。咱们应该知谈，一节课呈现出什么样的神情首录取决于敦厚脑子里课的“雏形”，但课后的研讨最有价值的是分析为什么莫得呈现出咱们想要的课堂。

这就激励咱们去念念考，一节课，从敦厚脑子里的“想”，到请托给学生的“居品”，中远隔着什么？

东谈主的想法，是脑子里的，有大宗潜台词和我方假定出来的“空想情景”，它随时变化，想法的相易对象仅仅我方。而课堂是什么样呢？它的好多外部条目是定型的，但内核是几十个大脑发生碰撞、变化意外的处所。从这个角度而言，岂论你从教若干年，每一天它都是新鲜的，从不重叠。学生护理的不可能是教师备课时的想法，而只但是教师在课堂诸多要素相互作用下即时生成的“居品”。

终端从“想法”到“居品”不走形，最主要的是贬责两个问题：

一是备课时一定要探究学生成分。一节课中，学生在哪儿（通晓、情谊格调、景况）、学生作念什么、若何作念，敦厚在哪儿“接招”，这些问题必须有下跌。后续的著作中咱们还会专门谈到这个话题。

二是上课时一定要护理学生内心。这要请问师对学生在学习过程中呈现出来的心扉举止（注重力、兴致点、念念维阻难等等），要有较强的瞻念察力、领会力。学习过程犹如“梯山航海”，一个优秀的敦厚不但能领着学生的“脑”，更要“途经”他的心。说真话，这并阻碍易。这亦然为什么许多敦厚在学科教学方面有了较高水准，但课堂仍无太大起色的原因。

作念敦厚是一门“东谈主学”，所谓课堂教学，不错领会为一场从自己开拔，通过常识的要害，通过师生往来的条理，通过富足在东谈主与东谈主之间的精样式味，最闭幕尾的对“东谈主”的深入瞻念察与抵达。这既是课堂的本色，亦然西宾的本色。

因此，莫得对学生心扉、念念维、精神景况、年事特质的深入护理与解析，所谓的课堂评价只但是沙上建塔。